如果作文批改得慢，可以尝试以下几种方法来提高效率：
全员互动，小组评价法
将学生分成小组，每组选一位组长。每个同学发一本作文，进行以下操作：
改：修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句，修改标点符号。
画：对学生在习作中写出的精彩片段，造出的形象句子，用上的生动词语，都不惜花时间，认真地划圈加点，让学生享受到一种成功的快乐，从而产生一种巨大的情绪力量。
慎用符号，引起注意
尽量使批改符号和增添的文字具有悦目的特点，对学生能产生比较强烈的刺激，以引起学生的注意。使用的增删、补、调等符号及批语力求行款合适，字体端正。对学生在习作中写出的精彩片段，造出的形象句子，用上的生动词语，都不惜花时间，认真地划圈加点，让学生享受到一种成功的快乐，从而产生一种巨大的情绪力量。
灵活评分，诱发兴趣
批改作文应尽量给高分，以诱发学生的写作兴趣。不用成人的眼光看待学生的习作，更不凭好恶判断优劣。只要基本达到训练的要求，至少给80分，结构、语言有长处的，则给90分以上。后进生有点滴进步，更是破格给分。对于个别写得不象样的作文，不要急于评分，通过面批，加以指导，让其改写，评给一个使他满意的分数。
精心加批，发展个性
在批改中注意因材施教，发现学生在选材、立意、剪裁、语言运用等方面显露出的长处应及时加以肯定，使其得到进一步发展。小学生作文，特别是中年级学生作文，往往缺乏个性，教师就应该正视并设法改变这个现象。
组织交流，激励上进
通过作文的交流来培养学生的学习动机。对好的习作要在文题前面批上“传阅”二字，让一个组甚至全班学生传阅。这种交流，可让学生看到习作成绩，受到鼓舞，从而激发学生的写作兴趣。
培养学生边读边改的习惯
叶圣陶先生曾说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”要求学生：
自念自改：把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改。
互念互改：在自念自改的基础上，找一个最喜欢的同学，把自己的作文念给同学听，由同学修改，再让那个同学把自己的作文念给他听，由他修改。
多鼓励，少批评
学生的习作是逐步练习提高的，理应多看优点，多鼓励。哪怕有点滴进步，教师也应倍加爱护，分享喜悦。避免扼杀学生写作的积极性。
循序渐进，不求全责备
作文水平的提高，非一日之功。每次作文都有一个侧重点，一步一个脚印，逐步提高。批改时，应针对侧重点加以褒扬。
通过以上方法，可以提高作文批改的效率，同时也能更好地激发学生的写作兴趣和积极性。
